（一）环境适应论：
    不仅包括学校，还有自然、社会、人际环境，智能成长除先天因素外，环境对其起重要作用。
预备环境的意义：
    *儿童是精神胚体，有赖环境的保护、滋润。
    *儿童是个探索者，需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智。
    *童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来。
    *环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。
什么是有预备的环境？ *是一个符合儿童需要的真实环境；
    *是一个供给儿童身心发展所需的活动练习的环境；
    *是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境；
    *儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，形成真正自己、建构自己、成为人。
预备环境的观念：
*真实的观念
    *自由的观念
    *社会化的观念预备环境的原则� *尊重、互动的交往原则
    *独立操作的无竞争原则 “竞争” ：挑战自我、超越自我、完善自我
    *轻松、愉快的学习原则
    *自然、有序的开放性原则
    *挑战自我的探索性原则
教室环境的六大要素：
1、自由与纪律
    *唯有孩子在自由的气氛中才会显露其本质。
    *自由的环境让孩子成长发展的内在本能有个自由发挥的条件和机会。
    *教室中的自由包括：自由选择教具、自由选择活动、人际交往的自由、没有人为的比赛和奖惩。
    * 在自由中建立常规纪律，独立性的养成、抑制力的培养、自制力的控制、分辨善恶、团体活动的规则、破坏性行为的限制。
2、结构与秩序
3、真实与自然
4、美感与气氛
5、教材与教具
6、社会性生活的发展：维护环境、混龄生活、合作性工作的开放、对教室环境的拥有感与责任感、分享快乐与成功。

（二）独立成长理论：
    * 独立是儿童成长的主要目标。
    * 独立是儿童成长的必要条件。
    *帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励。
    *孩子的成长像一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾。
（三）生命自然发展理论
（四）吸收性心智理论
    * 每个幼儿都有极大的潜在能力，孩子出生后没有经验，他是通过内在特殊力量从环境中获得所需信息。
    * 0-3岁潜意识吸收性心智
Ⅰ 无意识、无选择的吸收
Ⅱ 由内心编辑——输出
    * 3-6岁有意识吸收性心智
    * 在快速的吸收时，会出现特定的喜好、兴趣，也就是敏感期的出现。教师要学会观察、审判、治疗（帮助）。
（五）工作人性论
    * 幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工作才能逐渐形成各种运作的能力而成为“人”。
    * 以工作为核心形成的教育体系。
“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”
    * “工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。
    * 从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。
（六）奖惩无用论
    * 提倡鼓励、引导、支持。
儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。